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高校思想政治理论课与第二课堂的关联性研究

2019-11-06 11:53:24

摘要:思想政治理论课是高校贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地,其在教学目标、教学过程、教学内容和教学手段方面与第二课堂关联密切,第二课堂既为基础,又可弥补高校思想政治理论课的不足。因此,充分发挥高校第二课堂时空灵活性、内容丰富性、形式实践性、参与互动性的优势特征,将思想政治教育第一课堂设计性延伸,对于切实提升思想政治教育理论课的亲和力和实效性,满足青年学生群体成长发展需求大有裨益。

关键词:思想政治教育,第一课堂,第二课堂

正文由《领导科学论坛》杂志整理。

20186月,共青团中央、教育部联合印发了《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》,这标志着高校共青团工作理念思路、体制机制、方式方法的深刻变革。可以说,第二课堂成绩单制度的正式实施并非一蹴而就,而是与高校共青团系统长期以来的工作实践联系紧密,它进一步确立了重视和加强第二课堂建设、推动高校思想政治工作改革创新、深入实施素质教育的工作要求。

一、“第二课堂”概念界说

第一课堂,是指学校按照已制定教学计划、教学大纲的任务安排,实施的集中教学活动。相对而言,第二课堂则是指“在国家正规或专业的教学大纲之外,由学校相关部门设计纳入学校工作计划,由专人统一负责组织和引导,学生自愿参与,以促进学生全面发展为目的的各种有教育意义的活动”[1]。第二课堂与第一课堂的功能预设不尽相同,但又互动互补。第二课堂具有第一课堂并不完全具备的优势特征,而第一堂课作为基础课堂,可弥补高校思想政治理论课的不足对于学生自由而全面的发展起到了极大的促进作用。第一课堂侧重于教育学生掌握基础理论和专业知识,历练专业技能。第二课堂则更加注重理论与实践的有机结合,是对第一课堂所学知识的巩固、深化和再拓展,使教育对象的知识体系更加完备,使“纸上得来终觉浅”变成“绝知此事要躬行”。

需要注意的是,第二课堂绝非完全等同于课外活动。一般课外活动的兴趣爱好特点突出,由学生社团、社会组织等随机发起,随意性强,且缺乏连贯性。第二课堂被纳入学校整体教学体系中,设计活动围绕明确的教学目的,组织开展具有规范化、针对性和保障性特点。

二、第二课堂的优势特征

(一)时空的灵活性

第一课堂教学在时间和空间上规定严格,必须在有限的时间、固定的地点、规定的课程中完成,学生作为教学客体更多表现为被动服从。第二课堂则在时间安排上灵活自由,可以利用课余时间甚至大学生的碎片时间开展,在空间上突破了“教室”层面的固有安排,可以无限延展至寝室、校园、网络虚拟空间乃至象牙塔外。

(二)内容的丰富性

相对于第一课堂的传统教学内容而言,第二课堂的课程资源尤显丰富,且更为鲜活可感,说理深刻,影响深远。授课主体可以突破师生定式,邀请社会精英和典型群体,授课内容可以贴合教学主题多方取材,授课形式囊括了思想成长、实习实践、志愿公益、文娱体育、创新创业等。

(三)形式的实践性

在第二课堂中,学生可以是学习者、施教者、参与者和领导者,众多的角色扮演赋予青年学生多重“社会身份”。显而易见,第二课堂教学形式更加注重所学知识的学以致用,更加注重引导学生主动寻求问题的解决途径和改善方法,更加注重激发学生的创新灵感和实践能力,对于学生的评价也更加多维、客观和具体,强调知行合一。

(四)参与的互动性

第二课堂针对传统课堂单向灌输的教学模式弊病,着眼于改善教学内容和方式方法,致力于寻求教育主题与大学生智力周期的“共振效应”。与此同时,第二课堂还建构了学生之间、师生之间、学生与社会之间的多重互动模式,为个性差别、需求各异、成长认知水平不均衡的目标群体提供了实现良性互动、产生切身体验的平台和契机。

三、思想政治理论课与第二课堂的内在关联性

高校思想政治理论课致力于将社会主义社会的政治观点和道德规范传授给学生,帮助其树立正确的思想观念,并影响学生的社会行为实践。思想政治理论课与第二课堂联系紧密,“第二课堂是思想政治教育第一课堂的补充和完善,甚至可以做到第一课堂的延伸和升华”[2]。首先,教育目标具有一致性。思想政治理论课遵循“知识—能力—素质”的教育规律,引导学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观,积极认识世界和努力改造世界,从而成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。第二课堂则是在现代教育理念下不断发展的教育形态,以其特有的导向、凝聚、激励、塑造功能,对大学生实施全面的德育、智育、体育、美育和劳育,切实提升他们的能力素养。

其次,教育过程具有延续性。思想政治教育过程具有长期性、渐进性和深入性特点,它直击教育的本质,其他任何学科和专业不能与之相比。思想政治理论课的价值“最终体现在受教育者的思想认识、德性养成和行为实践上”[3](P260)。第二课堂则通过多方主体、多方载体、多方资源等将课堂教学延伸到青年学生群体的课外生活,在潜移默化中施加影响,因势利导。再次,教育内容具有广泛性。思想政治理论课教育目标的宏大性决定了教育内容的广泛性,即对青年学生群体实施系统、全面的社会主义核心价值观教育、理想信念教育、爱国主义教育、法律常识教育等。第二课堂突破了学科专业限制,围绕教育目的广泛撷取教学内容,将隐性教育与显性教育有机结合,将有意识教育与无意识教育兼容并举,并结合相关教育主题,深入开展党团知识竞赛、校园文化活动、志愿公益服务、科技创新实践等,能够使第一课堂的理论所学转化为多角度、多样化的情境体验和认知升华。

最后,教育手段的创新性。高校思想政治理论课为凸显学生的课堂主体地位,增强教育教学的吸引力,进行了多方改革探索,如实施课上案例讨论、情景模拟等。而第二课堂具有活动课堂、生活课堂、实践课堂、网络课堂、社团课堂、劳动课堂等多种形式,教学手段突破常规,能够满足高校思想政治教育改革创新的需求,使思想政治理论课更具实效性和凝聚力。

四、思想政治理论课与第二课堂有机结合的重要意义

高校思想政治理论课实效性不足的重要原因在于其解决实际问题的能力不足,以致大学生对思想政治理论课认同度下降,产生了“无用论”的错误认识。为此,高校思想政治教育唯有坚持以学生为本,才能实现有效教学。这就要求第二课堂延展第一课堂理论教学,关注大学生的学习、生活和思想动态,传道授业,答疑解惑。思想政治理论课与第二课堂有机结合具有重要意义。

(一)有利于解决大学生的信仰危机

面对纷繁复杂的国际经济、政治形势和愈演愈烈的网络意识形态主导权争夺,良莠不齐的信息传播致使很多大学生信仰缺失,理想信念模糊。基于思想政治理论课的知识讲授,第二课堂能够使第一课堂的教学内容通过典型情境得以活化,让大学生切身感受到马克思主义基本原理的真理价值,摒弃对马克思主义理论的疑虑,更加坚定理论自信和道路自信。

(二)有利于培养大学生的创新能力

思想政治理论课第一课堂授课时间紧、内容多,更多局限于完成教学任务。第二课堂则通过多种形式把枯燥的理论学习转变为解决实际问题的过程,在深入调研中引发学生思考。这有利于大学生在面对现实问题和心中的疑惑时,发挥探索精神和创新思维,敢于触碰难点问题,探究根源实质,提出解决方案,从而促进自身创新能力的提升。

(三)有利于提高大学生的综合素质

思想政治理论课囊括中国近现代史、马克思主义基本原理等课程,使大学生具备了较深厚的理论功底和文化素养。相对于第一课堂侧重于德育、智育启迪,第二课堂全面兼顾了大学生群体的美育、体育和劳育,二者有机结合,通过艺术、文学、科技等方面的知识嵌入,不仅拓宽了大学生的学识视野,还能涵养他们的道德情操、求知精神和实践能力,彰显出高校关注学生全面发展的高远立意。

(四)有利于促进大学生身心健康发展

面对繁重的课业压力、严峻的就业形势和婚恋交友等一系列现实问题,大学生群体往往显得无所适从。思想政治理论课为大学生提供了看待问题的历史视角和哲学根基,第二课堂则通过理论研讨、心理咨询等形式,将世界观与方法论有机结合,引导大学生理性地审视自我,从容面对困境,有效减轻心理负担,不断趋于成长成熟,实现身心健康发展。

总之,思想政治教育要科学合理地定位第一课堂与第二课堂的关系,既要发挥思想政治理论课第一课堂的主渠道作用,也要凸显第二课堂这个主阵地的优势,弥补第一课堂的不足,切实提升高校思想政治教育的实效性和影响力,真正获得青年学生群体的认同和青睐,有效推动我国高校教育教学改革深入开展。

参考文献

1]崔淑芳.解析高校思想政治教育第二课堂[J.教育信息,20184):1-2

2]彭巧胤,谢相勋.再论第二课堂与第一课堂的关系[J.学校党建与思想教育,20115):45-46

3]李辽宁.当代中国思想政治教育意识形态功能研究[M.武汉:武汉大学出版社,2006.

高校思想政治理论课与第二课堂的关联性研究

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